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王德宸:《江南的冬景》(郁達夫)教學實錄

作者:偶然先生  來源/微信公眾號:ouranxiansheng 發布日期:2019-10-23

提綱:
備課思考
課堂實錄
學生作業
【備課思考】
突破重圍好生艱難!
此文經典吶,筆法靈活,境界悠遠,網上可見各類公開課、教案、實錄,可謂精彩繁盛,且執教核心出奇一致——解讀文中五幅畫面——這恰恰說明這種解讀的經典性和似乎不可動搖的正確性。我卻心生疑惑,主要是第五段、第九段的被稱為散步的圖景。
第五段工筆細描,從地質特征寫到草木并不搖落而變衰,后又提及“你一個人肯上東郊去走走”之語。但行文重點似乎不在“東郊走走”上,那只是映襯的筆法而已,如同后文中用雪萊的詩句映襯一樣。寫“去走走”是作者要將讀者帶入情境去感受“青天碧落之下”的“含蓄在那里的生氣”而已,下段首句“說起寒郊的散步”才是將讀者的目光引向散步。此段是在寫江南自然之景,并非散步的人文圖景。
第九段又寫散步,重點也是散步,但并未描繪圖景,而是大量襯托后一筆帶過,突出江南人的逍遙快活。將其與第五段、第七段、第八段那樣具體細膩的圖景并列,我總覺不妥。
文章理解貴在本真,五幅圖景的重圍應該突破。突破方式我常用逐字逐句批注解讀之法,在此過程中我往往會意外獲得設計思路,此文的備課也是一樣。
【課堂實錄】
《江南的冬景》課堂實錄
執教人:王德宸
執教年級:高一年級
執教時間:2019年10月19日
師:我們齊讀幻燈片上的文字。
生齊讀:冬天的濟南,是慈善的母親/是秀美的姑娘/又是典雅的水墨畫/冬天的濟南/還是空靈的藍水晶/是的!理想的境界/那山,那水,那溫晴……/這就是“冬天的濟南”//老舍,你,上天入地;/濟南,你,詩情畫意/這就是《濟南的冬天》!
師:這是上節課我們在學習老舍先生的《濟南的冬天》的時候,把板書讀成的一首詩。這首詩集中概括了濟南的冬天的特征。我們知道,濟南屬于北方地區,那幺南方的冬天又有什幺樣的特征呢?今天我們學習郁達夫先生的名篇《江南的冬景》。這節課的任務目標主要有兩項:第一項是欣賞冬景;第二項是鑒賞筆法。下面正式開始。
師:首先來看黑板,“江南的冬景”。我們一般所說的“江南”指的是“長江以南”,具體來講是長江中下游以南。可是這篇文章里的“江南”是這個區域概念嗎?
生1:不是。是江浙一帶,第六段中寫道“比起我們江浙來如何”。
師:江浙一帶。除了第六段,他還有一段也在辨析“江南”的概念。
生2:第四段寫道:“這一種極南的氣候異狀,并不是我所說的江南的冬景,只能叫它作南國的長春,是春或秋的延長。”
師:也就是說,閩粵地區的冬天與江南的冬天是有區別的。閩粵地區的冬天太暖了,它不像我們現在所說的江浙地帶的“江南”。作者筆下的“江南”指“江浙一帶”。
師: “冬景”是什幺意思?在“景”后加一個字組詞,“江浙地區冬天的景什幺”,你會填哪個詞?
生3:景象。
生4:景物。
生5:景致。
生6:景色。
師:這四個詞中,你覺得哪一個最能代表這篇文章《江南的冬景》的“景”?為什幺?
生7:“景致”。因為我覺得《江南的冬景》中的“冬景”不能用簡單的“景色”或者“景物”來概括,它還包括人,還融入了人情味,具有獨特的意境。
師:講得好。這篇文章當中,寫的不僅是“景物”“景色”這樣的“物”的特征,還寫到了“人”的內容。我們把它們稱為“自然圖景”和“人文圖景”。
師:下面我們不妨從“自然圖景”和“人文圖景”兩個角度來欣賞郁達夫先生筆下“江浙地區的冬天的景致”。首先來看“自然圖景”,文章十個段落當中,哪些段落是從正面直接來寫江南的自然景色的?
生:第二段。
師:第二段中略有涉及。
生:第五段。
師:第五段大段描寫。
生:第七段。
師:第七段全段都是。
生:第八段。
師:第八段也是在寫江南的自然景色。我們主要來欣賞第五段、第七段和第八段這三段中的自然圖景。
師:請同學們從這三段中選擇一段精讀,按照“我從第 段中讀出了_____的_____之景”的句式來概括,并且簡要闡述。時間兩分鐘。
(生讀文思考)
生8:我從第五段中讀出了生機含蓄的草木之景。第五段第一句寫道:“江南的地質豐腴而潤澤,所以含得住熱氣,養得住植物”,以植物為本段的描寫對象,從蘆花、紅葉、烏桕樹到草色,都寫了草木的景象;后面又寫道:“而且還可以飽覺到一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”,這個“生氣”是含蓄的,不是勃勃生發的。所以形容的是草木,形容詞是“含蓄”。
師:說得很好,言簡意賅,概括和分析又相互對應,這種回答方式是我們所倡導的。不過還存在一個小問題,“生機含蓄”用“含蓄”一個詞便可表達清楚,而景物可能還存在其它特征,我們不妨刪去“生機”,省出一個詞的空間來,再添一個詞,從而更加全面地概括出這部分的草木特征。
(生思考)
師:我提示一下,作者寫了哪些植物?
生:蘆花、紅葉、烏桕樹、草。
師:這些植物有什幺不一樣的特征?
生9:顏色。紅色、雪白色、赭色、綠色。
師:所以我們可以找一個詞。
生:斑斕、絢麗。
師:現在我們可以概括為:絢麗含蓄的草木之景。
生10:我從第七段中讀出了閑適的水鄉之景。首先是“閑適”,文中說“這是一種說不出的悠閑境界”,后面又說在水鄉可以“泊一只烏蓬小船”,茅屋可以“添幾個喧嘩的酒客”,我覺得這是一種非常悠閑的生活景象。
師:的確,文中描寫的就是水鄉。文中有一個詞語直接交代了寫作對象。
生10:寒村。
師:除了悠閑、閑適之外,還有沒有其它特征?
生11:我覺得還有一種“自然”“詩情畫意”的感覺。文中有許多細節的描寫,比如“再灑上一層細得同粉也似的白雨,加上一層淡的幾不成墨的背景”,我覺得是一種詩情畫意的感覺,非常的自然。
師:“自然”和“詩情畫意”可是還不夠具體,塞北的肅殺也是一種自然和詩情畫意。我們來仔細讀一下文中的畫面,“細得同粉也似的白雨”、“幾不成墨的背景”、“泊一只烏蓬小船”、“在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”,現在我們在腦海中勾勒畫面,你會選擇什幺風格的畫作?
生:水墨畫。
師:我們找一個形容詞來形容這幅水墨畫。
生12:精致的。
生13:朦朧的。
生14:悠遠的。
生15:淡雅的。
師:淡雅悠遠的寒村之景。
師:我們剛才是按照第五段、第七段的順序來概括的,還剩下第八段。
生16:我從第八段中讀出了恬淡自然的落雪之景。這一段引用了很多詩句,從這些詩句中可以感受到人和自然的聯系,有一種恬淡的氛圍。“‘晚來天欲雪,能飲一杯無?’自然是江南日暮的雪景”有一種恬淡閑適的感覺;“雪月梅的冬宵三友,會合在一道”有種清新自然的感覺;“柴門聞犬吠,風雪夜歸人”以及村童報告雪景都是人與自然和諧共處的一種感覺。所以我提煉出來的就是“恬淡自然”。
師:好,不錯。此段中有四句詩,我們連起來讀一下。
生齊讀:“晚來天欲雪,能飲一杯無?”“寒沙梅影路,微雪酒香村。”“柴門聞犬吠,風雪夜歸人。”“前村深雪里,昨夜一枝開。”
師:這四句詩都寫到了“雪”,這一段也在寫“雪”,從開頭句就可以看出來——“一提到雨,也就必然的要想到雪”,他要寫雪景。那幺這四句寫雪景的詩的寫作角度有什幺不同?
生17:時間不同。“晚來天欲雪,能飲一杯無?”寫的是日暮;“寒沙梅影路,微雪酒香村”寫的可能是剛剛入夜,前面是“欲雪”,雪還沒有下;“柴門聞犬吠,風雪夜歸人”寫的是更深夜靜的時候;“前村深雪里,昨夜一枝開”寫的是“第二天早上”。
師:很好。除了時間不同之外,還有不同,就是他寫作的內容、畫面也不同。“晚來天欲雪,能飲一杯無?”他寫友人之間“圍爐對酒”的場景,請大家批注。這是雪夜江南人的生活。那幺按照這樣的四字格式,能不能把后面三句詩中所寫的江南雪景概括出來。
師:第二句。
生:三友戲酒。
師:第三句。
生:柴門歸客。
師:最后一句我們可以用“寒梅怒放”來概括。這四句詩的引用代表了四種時間,而且是四幅畫面。它們的共同點都是在寫“雪景”,而且在時間上,它們主要寫的是“恬淡多姿的雪夜之景”。
師:這部分的鑒賞我們用的時間比較多,因為它也是作者著力去描繪的部分。
師:如課前所說,我們要欣賞冬景的特點,還要鑒賞筆法。下面我們再讀文章并來思考,第五七八段這三幅圖三種景,作者在描繪的時候,筆法有何不同?開始。
(生讀文思考,討論)
生18:第五段主要是正面的景物描寫;第七段是運用了聯想和想象;第八段有引用。
生19:第七段還有鋪陳的手法。“門對長橋,窗臨遠阜”“樹枝槎椏的雜木樹林”“河邊三五人家”,中間沒有什幺詳細的描寫,他就是把這些景物羅列到一起,營造了一種畫面感。
師:同學們剛才的鑒賞基本正確。如果我們用專業一點的詞匯來概括的話,第五段主要使用的是“工筆細描”,作者寫得非常之具體,畫面絢麗多姿;第七段大家一讀覺得非常奇妙,虛筆、想象、動態化,這種奇妙的筆法有沒有見過?
生:沒有。
師:齊讀顧城的詩《我是一個任性的孩子》(節選),思考顧城的筆法與郁達夫的筆法有何相同與不同。
生齊讀:我想涂去一切不幸/我想在大地上/畫滿窗子/讓所有習慣黑暗的眼睛/都習慣光明/我想畫下風/畫下一架比一架更高大的山嶺/畫下東方民族的渴望/畫下大海——/無邊無際愉快的聲音/最后,在紙角上/我還想畫下自己/畫下一只樹熊/他坐在維多利亞深色的從林里/坐在安安靜靜的樹枝上/發愣/他沒有家/沒有一顆留在遠處的心/他只有,許許多多/漿果一樣的夢/和很大很大的眼睛
師:有一個民謠歌手叫趙雷,我非常喜歡,他有一首歌叫《畫》,我們齊讀《畫》的歌詞,思考其的筆法與郁達夫的筆法有何相同與不同。
(生齊讀:為寂寞的夜空畫上一個月亮/把我畫在那月亮的下面歌唱/為冷清的房子畫上一扇大窗/再畫上一張床/畫一個姑娘陪著我/再畫個花邊的被窩/畫上灶爐與柴火/我們一起生來一起活/畫一群鳥兒圍著我/再畫上綠嶺和青坡/畫上寧靜與祥和/雨點兒在稻田上飄落)
師:他們都在模擬作畫的過程,顧城寫理想的世界,趙雷寫理想的生活,都是虛構的。郁達夫的筆法與之類似,但寫的是江南真實存在的村落。這種筆法我們把它稱作“化實為虛”。此筆至少有兩大好處,一是充分表現“淡雅悠遠的寒村之景”多幺完美,二是增強文章的代入感,畫面不是一下子展現的,而是讀者跟隨作者慢慢完成的。
師:第八段的筆法主要就是剛才同學講的“引用留白”。他說,前人已經寫了那幺多了,“比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多”,給讀者留下廣闊的回味空間。
師:整體來看,作者江南的冬景具有典雅的特征,而筆法的選擇,也非常典雅。這是用典雅之筆,寫典雅之景。
師:剛才我們分析了此文的“自然之景”,下面簡單鑒賞“人文之景”。哪些段落是主要寫人文的?
生:第二段、第六段、第九段。
師:請同學們填三個空,作者主要運用什幺筆法,寫江南人什幺活動,表現江南人什幺生活特點,時間兩分鐘。(幻燈片:主要運用用_____之筆,寫人_____,表現江南人_____的生活)
(生讀文思考)
生20:主要寫人“散步”和“談天”,表現江南人“優先”的生活特征。主要用宏筆寫作。
生21:主要用對比的筆法。
師:大量采用了對比襯托。第二段當中,要寫曝背談天的生活,可是他要先寫北方的冬天的生活,寫完之后還不夠,還要拿第三段秋天來對比。第六段中德國冬天的對比,第九段中往年冬天、雪冬與旱冬的對比等等。
師:這就是郁達夫筆下江南的冬天的景致,包括典雅的自然之景,以及悠閑的人文之景。
師:今天的課下作業:本文中的化實為虛的筆法令人回味。我們身在江南,此時又正值秋季,請用“化實為虛”之筆,寫你眼中“江南的秋景”。字數不限,要求傳神。
【學生作業】
《秋天的日記》
詩/胡鄭弘燁
我想DIY一本秋天的日記,
把我的秋都裝進里邊。
我想貼上秋天的信號:
貼上熱情擺手的銀杏葉,
貼上墨綠的松針和枯黃
的榆葉,
貼上一朵桂花——
枝頭滲出的金子。
告訴他們
窗外偷看我時的樣子。
我想描下秋天的觸感:
描下張裂彈起的紫薇樹皮,
描下光滑的湖面和崎嶇
的湖岸,
描下一片綠地——
抖動濃密的茸毛。
安撫他們
秋日陽光輕撫的溫柔。
我想畫下秋天的我們
畫下并肩出發的好友
畫下起跑的步伐和微舉
的小手
畫下一摞課本——
內含心血的貝殼。
回憶他們
陪伴我青春的善意。
秋天——
是太陽舍不得南去,
是金魚舍不得沉底,
是寒霜舍不得落下,
是青春舍不得飛逝。
還是我身在江南
寫秋天的日記。
《夢里的秋天》
詩/施澤浩
我給沉悶的空氣灑去陣陣涼意
讓白鳥能在爽朗的天空中翱翔
我給單調的樹葉畫上黃色的蝴蝶
讓路人能在濃郁的芬芳中陶醉
我給躁動的湖水吹來徐徐微風
讓清冽的水滴滋潤一方人的心田
我給凝重的夏日插上彩色的翅膀
讓靈動的秋意飛舞在每個人的夢里
一朵朵陽光綻放在大地上
和我心里
一點點綠意涂抹進教室里
和我夢里
《江南的秋景》
文/柯逸軒
……你不妨想想,秋意漸濃之時,田園里三五戶農家荷鋤而出,各自點綴于田間地頭。再在稻田里綠色的畫布上潑上大片金黃,再襯一抹秋日暖陽的淡淡光暈,這豈不是一種充實中的從容、閑適中的豐滿嗎?若還要繪些景致,不妨在田邊描上一條村道,在遠處畫上幾座山岳。路邊綴上果樹的斑斕,山上抹些楓葉的紅。更可以在茅屋前、野地里點幾株野菊,添幾個采菊嬉鬧的孩童。他們抬頭便見南山的悠然,在這里誰都能享受得到。天垂暮時,還能將暖陽換做明月,光暈變些細雨。那明月必是無暇的白凈,那細雨必有飄飛的輕盈。這時,再于石板路上添幾柄油紙傘,讓窗欞中透出一抹淡黃,必有無盡的閑適。
《江南的秋》
文/章嘉儀
江南之秋的締造者必然是意大利莫氏某畫家的狂熱粉絲,否則他的顏料盒里哪來這幺多高級灰!他的灰并非白加黑的單調,而是多鐘顏色的層層疊加交融。倘若太陽肯賞個臉,將飽和度上調幾檔,那幺灰色也將灰得斑斕,只是最終會在陽光底下明媚成模糊一片。當所有的銀杏都用綠豆灰與拿坡里黃配合來描畫,所有的常青樹都逃不掉被沒有碰過水桶的扇形筆蘸了深綠熟褐赭石掃過的命運之時,你會明白白灰色終歸是用作背景的,他始終以一個繁復、蒼老、干枯的形象,不動聲色地做著襯布。這時,便要將畫筆交給一個孩子,看他毫無顧慮地直接取用顏料盒中純度最高的顏料,哪里用得著調色。看他用鈦白在淺灰藍的早晨畫一個不規整的圓,那便是月了;看他用檸檬黃在沉重的枝葉間灑下星星點點的輕盈,那便是花了;看他用一線純黑將羽翼綿延至空氣透視成的鉆藍的遠方,那便是迎風而飛了。當一切都浮于襯布,一切變得明晃晃之時,小孩仍覺得不夠,有風,有花,有月,他干脆將僅有的一罐白顏料全部倒在畫布上,倒在地上,倒在樹上,倒在天上。萬物都在反著光,萬物都在銀鈴般作響。可小孩卻不說話也不想動筆了。唯有雪才能讓你明白塵埃落定之后,清澈真的會如期而至。卻也只有雪才能讓你傷懷于秋逝。
“我怎幺什幺都看不見。”小孩拉著冬姑娘的手,傷心喃喃。

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